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A or B で C に気づかせる

教育技術について書かれた本で、『A させたいなら B と言え』（岩下修著・明治図書出版）という名著があります。この本自体は、小学校の先生向けのノウハウ本ですが、そこには人間の認知やモチベーションに関する深い洞察があり、人に指示をする立場にあるすべての人――たとえば会社で部下をもつ人やチームリーダーを務める人たち――にも、オススメの一冊です。著者である岩下氏が繰り返しこの本で語っているのは「人は、たとえそれが正論であったとしても、言われたことにそのまま従うとは限らないし、むしろそうではないことのほうが多い。だから『A』という行動をとらせたいときは、工夫なしに『A しなさい』と言うのではなく、むしろ、思わず『A』という行動をとってしまうように仕向けるには何と言えばいいか考え抜いて、工夫せよ」ということ。たとえば、小学校の音楽の授業でリコーダーの吹き方を指導しているときに、「もっときれいな音で吹きなさい」といくら言っても、子どもは（そう指示する教師の期待通り）繊細な吹き方をするようには、決してなりません。でも、「リコーダーの先に綺麗なシャボン玉があるとイメージしてください。そして、そのシャボン玉を割らないように、そーっとそーっと、少しずつ膨らませるように吹いてみよう」と指示すると、見違えるようにキレイで繊細な音が出せるようになる。こんなイメージです（詳細は是非『A させたいなら B と言え』をお読みください）。さらにこれを進めると、このブログの表題、「A or B で C に気づかせる」というコミュニケーションにつながっていきます。学生や部下に気づいてほしい「C」というポ

日本コミュニケーション学会・学会賞

いじめの経験を持つ女性は、そうでない女性に比べ性的なリスクが高い傾向にあること、そして、そのなかでもいじめに遭っていた当時、家族や友人など身近な人たちからサポートを受けられた人たちに関してはリスクが大きく軽減される傾向にあることを明らかにした論文（『女性いじめ被害者の性的リスク : 周囲からのサポートの役割に焦点をあてて』）に対して、日本コミュニケーション学会から2014年度の学会賞をいただきました。この受賞について、当時の本務校であった立教大学のホームページで取りあげていただきました（「経営学部の松永正樹助教が日本コミュニケーション学会「学会賞」を受賞｜立教大学ニュース」）。賞をとるために研究を行っているわけではありません（特にこの論文で焦点をあてたテーマに関しては、個人的な思いも特に強く、一日も早く実践の場面に応用できるところまで落とし込んでいきたい焦りがあります）が、このような形で僕の研究、ひいては社会的に重要な意味をもつ「いじめに遭った被害者に対するサポート」というテーマに注目をしてもらえるのであればとても嬉しく思います。

誰もが積極的に発言と質問をし合うクラスをつくる、たったひとつのコツ

僕の授業ではよくクイズを出します。典型的なのは、問題文とともに４～５つの選択肢を示して、その中からひとつを選ばせる、というもの。たとえばこんな感じです。ただでさえ利幅が小さいはずの衣料量販店がさらに値引きをする、その狙いとは？ “コストカッター”の異名を持つカルロス・ゴーン氏がCEOに就任してから、かえって「増えた」コストは一体何でしょう？（ちなみに、このクイズの答と解説は「TEACHING」のページ内にある『会計ファイナンス基礎』Day-01の回で公開しています。合わせてご覧ください。）「解法を教える前にクイズ」の狙い授業でこうしたクイズを出すときには、ひとつのコツがあります。それは、正解を見つけるために必要な知識（「解法」と言われるものですね）を教える「前」にクイズを行うこと。「え？でも、それじゃあどうやってクイズ解くの？」と思われるかもしれませんが、僕がクイズを出す狙いは決して正解をあててほしいということではありません。そうではなくて、クイズをきっかけにして学生一人ひとりが自分の思考を整理し、ああでもないこうでもないと考えてもらうことが僕の狙い。なので、クイズを提示したら、まず学生には誰にも相談せず、自分だけで一旦回答をしてもらいます。その後、回答が違う学生同士で３～４人のグループをつくる（たとえば、「①と回答したAさん」と「②と回答したBさん＆Cさん」、そして「④と回答したDさん」の４人でひとつのグループになる）。次にこれらの学生同士で意見交換とディスカッションの時間をとります。すると、必ず意見が違う学生同士でグループを組んでいるため、「回答どれにし

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