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僕が、コンサルタントを９ヶ月でやめて大学教員に戻った理由

この4月から、福岡にある九州大学のロバート・ファン/アントレプレナーシップ・センター、通称QRECという部署で特任准教授に着任しました。QRECの教員紹介ページには、怪しい外資系投資銀行の営業マンよろしく紹介されております（笑）。任期は最長五年（2021年3月まで）で、担当する授業や校務も良い意味で未知数のことだらけ。QRECはその名の通り、アントレプレナーシップ＝起業家精神の育成と研究をミッションとする、学部・研究科から独立した機関で、学生は所属する学部・大学院に関係なくQRECの開講科目を履修できます。モデルにしているのは『白熱教室』でも取りあげられたスタンフォード大学のd.schoolとのこと。ひとまずは学部１・２年生が主な対象となる基礎科目を担当しつつ、５年間という期間中に、どれだけの爪痕を残せるかが当面のチャレンジです。福岡には事業本部や全社レベルの研修センターをおく企業が実はたくさんあるし、高島市長のイニシアチブのおかげでベンチャーや起業家も数多い。立教で手掛けていたBP/BBPのようなガチの産学連携PBLもやっていきたいところ。と同時に、学外でもチャンスをみつけて活動の幅を広げたいな、という思いもあります。昨年、様々なご縁とお声掛けをいただき、高校で模擬授業をやったり、学校の先生方を対象にしたアクティブラーニング＆反転学習のセミナーでお話したり、さらには企業の人事研修や勉強会の講師を務めたりして、自分の中でレパートリーを広げられた実感があるし、「こういうところでも価値創出できるかも」といった、新たな可能性を見出せたりもしました。こういった活動はこっ

朝日新聞デジタルにインタビューを取りあげていただきました

「まなび創生ラボ」の丸山剛さんに取材していただいたインタビュー記事が朝日新聞デジタルに『いま「21世紀型学力」を養う教育現場に求められること』というタイトルで掲載されました。インタビューでは、「グローバル化」という観点から、ひとつの決まった正解がない問いにどのように向き合うべきか、PBLやアクティブラーニングといった教育手法のメリットと課題、そして僕自身の教育における工夫などについて語りました。その中で「日本の学生は本当に授業での発言が苦手なのか？」「学生が発言しないのは、むしろそのほうが合理的な行動になってしまう環境を教室につくりだしている教員側に問題があるのではか？」といった、日頃から思っている問題意識を引き出してもらい、僕自身もインタビュー終了後、考えがスッキリと整理されていたのを覚えています。このような形で、教育についての考えを発信する機会を与えてくださった丸山さんと朝日新聞デジタルの方々に感謝申し上げます。

ヘタな教師は「ひたすら電凸大作戦」を敢行する

良い教師は、生徒・学生に望ましい行動をとらせる術を知っています。たとえば、大学の授業で宿題をだすとします。想像してください。学生は授業外で宿題に取り組み、作成した課題をオンラインシステムを通して期限内に提出します。ここではさらに、その提出した課題を別途プリントアウトして次の授業に持ってくるものとしましょう（たとえば、受講生各自が提出した課題を相互に批評しあうようなアクティビティが予定されているとお考えください）。課題を期限内に提出させ、しかもそれを別途印刷してプリントアウトを教室に持参させるためには、あなたが教師だったらどうしますか？教室のマネジメント、学生とのコミュニケーション構築がヘタな教師は、ここで「ひたすら電凸大作戦」を敢行します。宿題を出した当日にまずクラス全体に再確認のメールを送り、週末に入るときには「もう宿題には手をつけたかな？」と再度メール。さらに週明けの月曜朝一でクラスのFacebookページに「みんな、調子はどう？」と書き込み、トドメとばかりに授業前日には「まだ課題を提出していない人がいるけど大丈夫？みんな、オンラインで提出するだけじゃなくて、明日の授業には忘れずに課題のプリントアウトも持ってきてね！」と、受講生に個人LINEを送る。これが「電凸大作戦」です。まさかそんな…とお思いでしょうか？僕が知っている多くの大学の授業ではこれに類することが毎日のように行われています。実際の書き込みやLINEを送る作業は教師の代わりにティーチングアシスタントを務める上級生がやっていたりもしますが、とにかく、教師の側ばかりが一所懸命になって課題の進捗をチェ

キーマンズネットに授業を取りあげていただきました

キーマンズネットの人気特集『ザ・キーマンインタビュー』に、立教大学経営学部で開講していた産学連携PBL授業について、『立教大学の“ビッグデータ講義”の狙いとは？』というタイトルで取りあげていただきました。こちらでは、ITベンダー大手のEMCに連携してもらって開講した2012年度の『Bilingual Business Project』、通称BBPという授業について、その狙いと成果をお話しました。今や完全に人口に膾炙した「ビッグデータ」ですが、2012年当時は、ほとんど一般にはその存在は知られておらず、参考となる書籍も２～３冊しか入手できなかった頃です。そんな中で、データサイエンス専攻ではなく、経営学、社会学、法学が専攻の学部生たちが、しかも授業から課題、最終プレゼンテーションまですべて英語で行いながら、チームになってEMCから課された「ビッグデータを用いた“未来のビジネス”を提案せよ」というプロジェクトに三ヶ月をかけて取り組んだのがこの年のBBPでした。インタビューでは、この授業で学生がどのようにプロジェクトに取り組み、そこでどんな成長をしていったのかについてお話しました。ただ、これはあくまで僕が講師の立場から振り返ってのもの。実際の授業がどのような経験とまなびをもたらしたのかは、学生自身に語ってもらうのが一番です。そこで、BBPでは学期の最後に学生一人ひとりにもインタビューを行いました（こちらは僕が授業の一環として実施しています）また、実際の授業についても、記録のために毎回ビデオに撮影し、五分ほどの動画にまとめています。今どきの大学でどんな授業が行われているのか、

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僕が、コンサルタントを９ヶ月でやめて大学教員に戻った理由

朝日新聞デジタルにインタビューを取りあげていただきました

ヘタな教師は「ひたすら電凸大作戦」を敢行する

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